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2025年5月23日，美国著名智库布鲁金斯学会（Brookings Institution）发布《像人脑学习一样教学：主动游戏学习初步成果》（Teaching in the way human brains learn: First results from Active Playful Learning）工作论文，对“主动游戏学习”（Active Playful Learning，APL）这一创新教学模式的理论基础及其在美国4个州开展的试点情况进行了介绍。该工作论文的核心内容概述如下。
一、为何提出主动游戏学习？
该工作论文指出，目前虽然科学家对儿童的学习方式有了很多发现，但其中只有少数被应用到课堂教学中，“工厂模式”仍然是全球教育的主要形式——教师向被动的学生群体灌输知识，学习过程机械重复。
研究表明，最有效的学习体验应具备以下特征：主动而非被动式参与；趣味盎然却不分散注意力；与课堂内外既得知识或技能建立明确联系，体现学习意义；通过师生、生生互动协作深化理解的社会化学习；允许假设检验与试错修正的迭代过程；以及充满学习热情与积极情绪的愉悦体验。
研究还发现，要提升学习参与度并培养适应21世纪职场的人才，必须发展相应的技能组合。在生成式AI秒速获取信息的时代，机械记忆与复述已大幅贬值。身处信息爆炸时代的学生，其成功取决于更广泛的技能储备：协作、沟通、好奇心、创造性解决问题能力、适应力及批判性思维。传统教育与未来需求间的巨大鸿沟，正在引发全球性教育危机。
这些研究成果正在得到国家社会的普遍重视。例如，一项针对102个国家教育政策文件的审查显示，有76个国家致力于培养学生掌握21世纪技能，以塑造更具创新精神和高效学习能力的新一代。尽管各国侧重点有所不同，但最普遍强调的核心技能包括沟通能力、创造力、批判性思维和问题解决能力。
OECD和UNESCO近期的举措，也体现了这种教育理念的转变——从单纯关注学生学业成绩（如阅读与数学评估分数），转向通过变革学习环境来培养更广泛的技能与素养。
例如，OECD的“教育与技能未来2030”项目旨在提升学生的主体能动性、跨学科知识以及社会情感能力，并通过优化学习环境设计来实现这些目标。UNESCO的“快乐学校”倡议则致力于打造充满快乐的学习环境，使学校成员能够“培养支持终身学习的积极态度与特质，包括协作、沟通、理解、同理心、主动性、参与度、好奇心、抗挫力和自主意识”。
全球多国的教育政策改革，如印度、韩国和加纳，尤其强调游戏化学习作为一种有益的教学方法，既能帮助儿童掌握学科能力，又能培养适应21世纪新挑战的核心学习素养。
二、什么是主动游戏学习？
主动游戏学习是一种基于证据、实用且由科学家和教育工作者共同设计的教学框架。它不仅保持对传统内容（如数学和阅读）的关注，还支持更广泛的技能。这种方法赋予教师和学生更多的自主权，促进更愉快和更深入的学习。
主动游戏学习的一些组成部分在2022年出版的《让学校运转起来：将学习科学融入快乐课堂实践》（Making Schools Work: Bringing the Science of Learning to Joyful Classroom Practice）一书中首次提出。这是一本由科学家和教育工作者团队合著的基于证据且实用的指南，旨在将学习科学应用于课堂。
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主动游戏学习的核心理念为：若以人类大脑学习的方式教学，儿童将学得更好。这一理念植根于学习科学，并具体体现为三重互动模型：当充分重视教育共同体的声音与价值观时，儿童学习支柱理论就能得到更有效落实，从而培养学生掌握六C核心素养（合作、沟通、内容、批判性思维、创新创造和自信）。
三、主动游戏学习如何实施？
主动游戏学习先期在美国的密歇根州和新罕布什尔州的部分学校开展了可行性试点。2023年1月开始在加利福尼亚州、伊利诺伊州、德克萨斯州和弗吉尼亚州的学区大规模试验，并提出了5项关键实践原则：
1.聚焦通用教学策略：例如促进主动学习、学生自主权，能跨学科、跨课程应用，以支持快乐教学与深度学习。
2.契合师生需求：确保方案切合并及时响应美国各地学生与教育工作者的需求，同时具备全球不同教育场景的普适性。
3.采用教练支持模式：赋予教师自主设专业发展目标的权力，并通过一对一嵌入式辅导，针对教师目标与课堂需求提供个性化支持。
4.双重成效验证：不仅要检验主动游戏学习在小学低年级阶段对师生教学成果的提升效果，还需深入理解其发挥作用的具体机制及适用条件。
5.持续优化实施路径：分析方案落地过程中的促进因素与阻碍因素，据此进行动态调整以实现质量持续改进。
同时还提出了6种具体的教学实践，这些实践有意不依赖特定的内容和课程，但旨在通过让教师和教练更切实地体会主动游戏学习六大支柱（主动、参与、社交、有意义、迭代和快乐的学习），进而促进儿童6C能力。
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1.采用学生小组和结对学习形式；
2.增加学生在师生及同伴互动中的参与度；
3.支持动手动脑的探索、发现和探究活动；
4.让学生对自己的学习有选择权和发言权；
5.帮助学生将所学与校内外其他经验相联系；
6.为学习体验注入热情与积极氛围。
资料来源：
Kimberly Nesbitt, etc(2025). Teaching in the way human brains learn: First results from Active Playful Learning. https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2025/05/APL-working-paper_FINAL3.pdf
[本文为教育部国别和区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心研究成果]
本文由中国教育科学研究院“教育国际前沿”课题组成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强，内容仅供参考。点击左下角“阅读原文”可下载该文献。